什么是幼儿科学教育

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幼儿科学教育是以激发和培养幼儿探索周围世界的兴趣和能力为目的的教育活动。

幼儿有着与生俱来的好奇心与探究欲望。好奇心是幼儿内在生命本质的展现，正是好奇心驱使着幼儿去探索求和。幼儿有关科学领域的探究和学习，往往受到好奇心和兴趣的直接驱使，可以说好奇心和兴趣是幼儿主动进行科学探究和学习的基本前提。

扩展资料：

幼儿科学教育的途径：

一、接触大自然，开拓幼儿的视野

著名教育家陈鹤琴先生早在40年代就说过：“大自然是知识的宝库，是活教材。”奥妙无穷的大自然是幼儿学习科学的最好场所。让幼儿亲临大自然，充分运用他们的感官，看看、闻闻、听听、摸摸，使幼儿获得丰富的感知。

二、让幼儿在种植、饲养中去发现，去探求

幼儿天生好动，好奇心强，种植和饲养是幼儿很感兴趣的活动。对有兴趣的活动，他们就会积极、主动、愉快地去参加，他们学习的内在动力也能在活动中得到充分的发挥。

三、开展科学小实验活动，培养幼儿的探索精神

伟大教育家陶行知先生说过：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”为了让幼儿从学前期开始就有多方面“行动”的机会，我结合教育内容，让幼儿动手做一些好学易做，又符合幼儿认识水平的小实验，培养他们的探索精神，使幼儿成为心灵手巧的人。

百度百科-幼儿科学教育

幼儿园进行的科学教育内容主要是

　导语：幼儿教育的创新是依据创造学原理、运用现代教育观、以幼儿学习经验的重新组合为主要途径，旨在培养幼儿创新意识，启迪幼儿创新思维，为培养创新型人才奠定基础的新型教育。要依据幼儿身心发展的特点，保护和萌发幼儿的好奇心、求知欲、自信心和独立性等等，从而为他们和谐幸福成长创造条件

一、幼儿一日活动各环节中科学教育内容的生成

　幼儿一日生活活动中包含了多领域的丰富的科学教育内容。在日常学习生活活动的每一小事中，时时隐藏着科学现象和教育的动因。因此，幼儿科学教育的内容更多地在一日生活中随机生成。

　(1)幼儿来园，是幼儿在园一日生活的开端。小班幼儿刚来园表现情绪不稳，教师细心观察后自然而然地会策划系列的活动，让幼儿用眼睛、手、口、耳，尤其是用心去接触与感受幼儿园的人、事、物与气氛，让幼儿尽快适应幼儿园生活。我们不难发现，尽管小班孩子年龄小，但他们也有丰富的生活经验，并能从中生成许多科学教育内容。

　(2)户外活动中生成科学教育内容。幼儿户外活动包括早锻炼和散步活动。让幼儿通过自己的一系列探索活动如：怎样让气球鼓起来，给气球扎口、玩气球等，在操作中不断探索气球的奥秘。日常的散步更是科学教育的好机会，让幼儿注意各种花草树木的变化，太阳照在身上的感觉，感受亲近大自然。教师充分利用机会对幼儿进行科学教育。

　(3)睡眠活动中生成科学教育内容。睡眠活动中，睡前的准备工作和巡视工作十分重要。我们发现小班幼儿在午睡前有的幼儿很能干，自己穿脱袜子，有的脱下袜子到处乱扔?。针对这种种现象，我们认为让幼儿对自己的身体发生兴趣，学会保护自己的身体是很有价值的'教育内容。通过亲身实践和对比，引导幼儿对自己的小脸、手、脚进行观察探索。

　二、幼儿一日生活活动内容得把握

　根据《纲要》提出教师要?善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导?的要求。

　(1)走近、关注、倾听幼儿

　教师要走近孩子，关注幼儿日常活动，与幼儿平等相处，观察倾听孩子，来发现幼儿的生成活动的话题与兴趣。一次自发生成的活动，就能让孩子收获了很多新的生活经验。

　(2)观察幼儿，寻找教育契机

　幼儿的生成活动常常是在成人的意料之外产生的，教师应善于发现幼儿喜欢的、感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，满足幼儿的探索兴趣。观察他们感兴趣的话题、活动中的需要、无法解决的问题等，从中寻找到有价值的教育契机。孩子们会在运用原有生活经验的基础上，对新生事物或事物的本质产生探究的欲望和激情。

　(3)回应幼儿把握课程生成时机

　教师在一日活动中，要尽可能地创设宽松愉悦的环境，多留意幼儿相互间交流的话题与活动的兴趣，为幼儿提供自由活动的场所和自主探索的空间。在观察生成活动的过程中，根据价值判断的需要和教育的可能进行回应，由此，在与幼儿的互动中，对幼儿生成活动回应的方式也就会应运而生，回应才会有效。

　三、幼儿一日生活活动的策略

　现代教育研究发现：在教的过程中，儿童本身有着不可低估的作用，但只有作为主体的主观能动性得到充分的发挥，加上教师建立在儿童学习基础之上的引导、促进作用，才能使教育发挥巨大功效。通过实践研究，形成了有效的指导策略。

　(1)关注策略

　体现幼儿在前，教师在后的原则，关注小班幼儿发展特点和发展水平，关注幼儿教育环境的适切性和促其成长的发展性。在与幼儿一起实施生成活动的过程中，我们明显发现小班幼儿的生成活动还存在着?散?的活动特点，因此，对于小班幼儿来说，教师则应站在幼儿活动的特点上来实施幼儿自发的生成活动。

　(2)支持策略

　教师要尊重孩子的原有生活经验，支持和推进幼儿的自发生成活动，让儿童成为活动的主体和主动建构者。生成活动是幼儿按意愿行事，带有极大的兴趣性和随意性，遇到困难和挫折容易半途而废。

　(3)引导策略

　采用不同的活动形式、根据幼儿的不同发展水平随时调整自己的教育目标和教育策略。教师是孩子活动的支持者、合作者、引导者，我们关注生成不能仅停留在捕捉到教学实践中即时生成的生动情境。在生成活动中，利用幼儿提出的问题或向幼儿提问的方式，使幼儿进入问题情境，要让幼儿自己去思考解决问题的方法、途径，促进幼儿解决问题能力的提高。

　四、反思

　(1)对幼儿来说，他们的有限经验主要来自耳闻目睹的亲身体验。他们认识和学习的方法主要是把新知识与以往的经验作比较，以便吸收和学习。所以，在生成科学内容的时候一定要遵循幼儿的年龄特点，生活经验，让幼儿在生活中学习。

　(2)在生成性的科学教育活动中，教师面对着动态性、灵活性和开放性的活动过程，不仅需要有充足的知识准备，丰富的材料准备，更需要在与幼儿互动时采取灵活多样的方法和多种策略。

　在幼儿的一日活动中时时处处都会有生成活动的出现和形成，教师要善于抓住契机，挖掘一日生活中的科学素材，让幼儿体验科学的快乐，这种对科学的意识与情感对幼儿终身受益。

幼儿园进行的科学教育内容主要是如下：

1.科学观察与实验：

幼儿园通过观察、实验等方式，让幼儿亲自参与和体验科学实践，培养他们的观察力和实验能力。例如，通过孵化鸡蛋，让幼儿亲眼见证小鸡的孵化过程，理解生命的奇妙；通过简单的实验，让幼儿探究水的性质和特点。

2.自然环境与生物科学：

幼儿园注重让幼儿了解和保护自然环境，培养他们的绿色意识和环保意识。通过参观植物园、动物园等，让幼儿近距离接触各种动植物，了解它们的特征、习性和生存环境。同时，教育幼儿关爱小动物，学习如何与小动物和谐相处。

3.物体与材料科学：

幼儿园通过感官游戏、实物展示等方式，让幼儿感知和认识各种物体和材料的性质。比如，让幼儿触摸不同材质的物品，感受它们的质地和温度；引导幼儿观察物体的形状、颜色和大小，培养他们的分类能力和空间意识。

4.科学探究与解决问题：

通过提出问题、寻找答案和解决问题的过程，培养幼儿的思维能力和解决问题的能力。例如，给幼儿提供几种不同的工具，让他们自由选择并解释为什么选择这种工具，促进幼儿的逻辑思维和判断能力。

5.科技与信息技术：

幼儿园注重培养幼儿对科技和信息技术的基本认识和运用能力。通过介绍简单的科技产品和使用电脑、平板等工具，让幼儿了解科技对人类生活的影响，并逐步培养他们正确使用科技产品的意识。

幼儿园进行的科学教育内容是为了培养幼儿对科学的基本认识和兴趣，激发他们的好奇心和探索欲望，促进他们的综合能力发展。幼儿园能够帮助幼儿逐步形成科学探索的思维方式和科学价值观，为他们未来的科学学习打下坚实的基础。同时，科学教育也与其他学科相互融合，促进幼儿的全面发展。

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